近代史人物论文精选
中国近代史是一部伤心史，肠断史，充满了血泪与屈辱。从1840年第一次 ... 战争到1912年中华民国成立，中国近代史就是一部战败史、赔款史、割地史。我们败于英国，败于法国，败于英法，败于日本，败于八国联军。以下是我们整理的近代史人物论文，希望对你有用。
题目：中国近代史纲要教学中人物典型选择研究
中国近现代史纲要课程教材中涉及很多历史人物，教学中应根据课程教学目标的要求，结合重大历史事件选择对中国近代史产生重大影响的典型人物组织教学，以激发学生的学习兴趣。
关键词：中国近现代史纲要；人物典型；选择；教学
历史首先是人史，是由有血有肉的人物以其活生生的行动书写的。一部中国近现代史，纵贯历史170多年，涉及的人物何止成千上万，仅以《中国近代现代史纲要》
教材而言，直接提及的有名有姓的古今中外人物就有376位，充分显示了运用历史人物进行教学的合理性和必要性。
376位人物，以历史时期划分，包含古代人物22人，约占人物总数的6%;近现代人物354人，约占人物总数的94%.以国别划分，外国50人，约占人物总数的13%;中国326人，约占人物总数的87%.以重要程度划分，被列入教材目录的人物6人，约占人物总数的2%.
这些人物之所以能够占据教材一席，基本原因是：行文的需要，即着作文字在铺陈过程中不得不提及的人物。如“上篇综述”的以秦始皇、康熙、雍正、乾隆为代表22位古代人物，就是出于回顾中国文明由盛而衰的需要；耆英、伊里布被提及是因为他们与英国签订了中国近代史上第一个不平等条约《南京条约》；又如第一章中反复提及的慈禧、李鸿章，第二章反复提及的光绪、康有为，第三章反复提及的孙中山、袁世凯，中篇之后的“马克思（主义）”,第五章、第六章、第七章反复提及的蒋介石、 ... ，以及下篇各章反复提及的 ... 、 ... ，主要是因为描述他们的行为或者介绍他们的着作、思想而反复提及。
这类人物，从统计数据看，有两个极端：
一个极端是其中的绝大部分人物大都一笔带过，此后不再提及或者很少提及；另外一个极端就是其中的一小部分人被反复提及。而他们的典型性也就在行文的过程中得到体现。作为一个群体被提及。
如第一章的反侵略斗争中的“爱国官兵”群体；第二章的“戊戌六君子”;第四章的“ ... 一大代表”群体；第五章的大革命失败后牺牲的“党的重要活动家”群体；第九章中的“新中国文艺工作者”群体、“新中国科技工作者”群体、“新中国英雄模范人物”群体以及第十章的 ... 历次全会选举的“中央 ... ”群体。这类人物人数多，信息量大，虽然有时只是偶一提及，其实值得认真研究，细细挖掘。
引文的需要。如教材反复引用的马克思、孙中山、列宁、 ... 、 ... 的论述，这是比较常见的，不常见的还有一次性或者为数不多引用的论述中提及的人物，如魏源在《海国图志》中提出了“师夷长技以制夷”的思想；郑观应在《盛世危言》中提出了大力发展民族工商业，设议院，实行“君民共主”制度的主张；以及张之洞、康有为、梁启超、谭嗣同、严复、章炳麟、邹容、陈天华、陈独秀、李大钊、瞿秋白、邓中夏、蔡和森、胡适、张东荪、周恩来、李立三、王明、蒋介石、林伯渠、 ... 、陈云、李 ... 、彭德怀、林彪、张治中等人的话、观点或者主张；此外还有引用的戈登（英国）、瓦德西（德国）、田贝（美国）、普鲁斯（英国）、赫德（英国）、李提摩太（英国）、林乐知（美国）、广田弘毅（日本）、裕仁（日本）、罗斯福（美国）、崔可夫（苏联）、杜鲁门（美国）、艾奇逊（美国）的话。
这类人物因为其观点而扬名，因而有其特殊的典型性。与重大事件相联系。这部分主要有三类人物。
一类是重大事件的领导者，如辛酉政变中的奕、慈禧；洋务运动中的曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞；太平天国起义中的洪秀全；戊戌维新中的康有为、梁启超、谭嗣同；辛亥革命的孙中山、黄兴；新文化运动中的陈独秀、李大钊、胡适；福建事变中的蔡廷锴、蒋光鼐、李济深、陈铭枢。第二类是重大事件的参与者，如洋务运动中的奕、崇厚；太平天国起义中的杨秀清、韦昌辉、石达开、陈玉成、李秀成、洪仁玕；戊戌维新中的光绪、严复、伊藤博文（日本）等人；辛亥革命的章炳麟、邹容、陈天华、宋教仁、黎元洪、焦达锋、陈作新、谭延闿、蔡锷等人；新文化运动中的鲁迅、胡适、蔡元培等人；土地革命战争、抗日战争以及解放战争时期的大量参与者。第三类是重大事件的相对者，如辛酉政变中的肃顺；戊戌维新中的慈禧；辛亥革命的康有为、梁启超、赵尔丰、袁世凯、张勋、溥仪、梁士诒等人； ... 运动中的曹汝霖、章宗祥、陆宗舆等人；大革命中的陈炯明、邓本殷、吴佩孚、孙传芳、张作霖、蒋介石、汪精卫等人； ... 路线斗争中的陈独秀、李立三、王明、张国焘等人；抗日战争中的汪精卫；解放战争中的蒋介石、陈诚等人。
某组织、团体、政党的主要领导人。如地主阶级改革派的代表人物；早期维新思想的代表人物；洋务派的代表人物；维新派的代表人物；资产阶级革命派的代表人物；北洋军阀的代表人物； ... 领导人； ... 领袖；救国会、民革、民盟、民建、民进、第三党、致公党、九三学社、台盟、爱国华侨领导人等等。
另外，《纲要》教材还包含为数不多的隐性人物。如发出“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”的某“爱国人士”;[1]221898年绘制了一幅《时局图》的某人；[1]39预备立宪前出国考察的“五大臣”;[1]581911年成立的“皇族内阁”;[1]58抗日战争时期的“狼牙山五壮士”;[1]153抗日战争胜利后，鼓吹“中间路线”的某些民主党派领导人等等。
以上划分，虽然仍有遗漏，但是可以基本涵盖《纲要》教材中的人物，这些人物，与中国近现代史融为一体，不可或缺，也基本上满足了《纲要》教学的需求。由以上分析可以看出，大量人物是《纲要》教材的基本特色之一，搞好《纲要》教学，就一定要处理好人物话题。然而众多人物面对的是有限的教学时间，因此有一个人物的筛选问题。人物筛选的原则是什么？见仁见智。从多年的教学实践看，我们有以下选择倾向：
一是选择对于中国近现代史产生重大影响的人物，如李鸿章、洪秀全、康有为、孙中山、陈独秀、蒋介石、 ... 、 ... 等等。这类人物，选择的意义就在于他们对于历史进程的主导性或者标志性影响，他们是某个或者若干个重大历史事件的领袖。缺少他们，历史进程就不完整，历史事件就不清楚，因而理所当然地成为人物典型的标的。
二是选择在重大事件的演进过程中突出的爱国人物和英雄人物，如“睁眼看世界第一人”的林则徐；舁梓西征、规复新疆的左宗棠；抗法抗日的刘永福；甲午战争的邓世昌；写了“与妻书”的林觉民；政党政治第一人的宋教仁等等。这类人物的影响可能不及前一类人物，但是却有着很高的社会知名度，他们的英雄壮举激励了一代又一代的中国人。这类人物生动地体现了《纲要》课程的爱国主义和英雄主义特征，是人物典型不可或缺的组成部分。
三是选择有重要影响的皖籍人物。
如李鸿章、刘铭传、詹天佑、段祺瑞、陈独秀、冯玉祥、戴安澜、王明、王稼祥、陶行知等等。有的教师认为“教学中适度融入地域历史文化资源，能够增加教学的亲和力，尤其以地域历史文化资源为基础进行研究性学习，可以增强教学实效性”,我们深以为然。而对于皖籍人物的选择，我们把握的原则是，或者是《纲要》教材中的人物；或者是有相当影响的人物；或者是催人奋进、感人至深的人物。后两类人物，即使《纲要》教材没有涉及，也是我们选择的对象。不仅如此，我们还主张做好深入挖掘工作，进一步充实皖籍人物典型。
四是选择对中国近现代史产生影响或者重大影响的外国人，如李泰国、赫德、蒲安臣、伊藤博文等。
这类人物，对于《纲要》教学，往往有意想不到的效果。但是由于关注不够，他们大多数不为人所知，《纲要》教材或者没有介绍，或者言之不详，需要教师通过研究，认真挖掘，重点筛选。
另外，关于人物典型选择与教材的关系，我们也提出几个原则：
第一，与教材一致原则，即尽量选择教材中的人物；第二，与教材相关原则，即尽量选择与教材基本线索有关联的人物；第三，与《纲要》
教学目标一致原则，即尽量选择能够达成教学目标的人物；第四，与当今热点问题有联系的（一类）人物，如辛亥革命、中国 ... 成立、抗日战争胜利等纪念活动中展示的人物等，以拉近历史与现实的距离，激发学生的学习热情。
以上是我们研究《纲要》人物以及选择人物典型的一孔之见，不足之处，在所难免，有待专家指正。
参考文献：
[1]本书编写组。中国近现代史纲要[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]刘进。地域历史文化在《中国近现代史纲要》中的价值与运用[J].思想教育研究，2008（10）：73-74.
