高敬亭的人物评价
1937年底，党中央派郑位三、萧望东等去4支队，毛泽东同志在接见他们时说：“高敬亭同志在大别山，以那样少的部队，吸引国民党17万正规部队，支援了主力红军长征，是作出重大贡献的。”1937年12月25日，高敬亭和四支队参谋长林维先到武汉八路军办事处参加新四军编制会议，周恩来指着高敬亭和林维先，向中共长江局书记王明介绍说：“这两位就是闻名于大别山的游击专家高敬亭和林维先同志。” 1938年2月，高敬亭到武汉，周恩来同志对他说：“中央红军长征后，你们在十分艰苦、十分困难的条件下，坚持敌后斗争，你们的功绩很大。你们在敌后保存住这样一支红军部队，这是很了不起的。” 1980年4月19日，高敬亭将军的骨灰安放仪式在合肥举行。党和国家领导人李先念副主席、徐向前元帅、谭震林、栗裕、肖望东将军，张劲夫、程子华、郭述申首长以及高将军的部下万海峰、林维先、李世安将军等40多人送了花圈，300多老部下、老战友参加了安放仪式。中共中央总书记胡耀邦在合肥接见了史玉清和高凤英，亲切地说：“如果有人认为平反后还应有尾巴，那是错误的。”他对高凤英说：“你有一位好爸爸，要向他学习。”1988年11月，徐向前元帅题词：坚持鄂豫皖武装斗争未断，功召大别山业绩永存史册。1988年11月8日，原中顾委常委张劲夫同志题词：高敬亭同志在重建红二十八军、坚持大别山三年游击战争中，在抗战初期组建新四军四支队东进抗日中，建立了不朽的功勋，永远值得我们的尊敬怀念。1988年11月14日，原中纪委副书记郭述申题词：高敬亭同志永垂不朽。1989年6月，在高敬亭遇害50周年之际，方毅副总理、万海峰上将、林维先中将，主持召开了纪念大会，怀念这位卓越的将领和革命的先驱者。
高敬亭是怎么死的
高敬亭被杀原因 有其内部原因也有外因，个人认为，高被杀是因为他本人拥兵自重，不服从新四军军部调遣，不愿离开大别山，拒绝东进。排斥中央派去的郑位三、戴季英。得罪的人太多。高被杀的引子是其手下第7团团长杨克志、副团长曹玉福东进途中叛变投敌。于是戴季英给高敬亭扣上了“反党”“反中央”“反革命”“有可能叛变投敌”“破怀抗日”等罪名并报告项英。项英又以“反党”“反中央”等罪名分别报给中共中央和国民党参谋总部。中共中央不同意杀高敬亭，国民党回电要求立即杀高敬亭。项英接到两份电报又发电报给叶挺让叶立即处决高。1939年6月24日高敬亭被处决。1977年7月27日解放军总部发出通知认为高敬亭虽有错误，但功大于过给于平反。1980年4月被追认为烈士并将遗骨迁至合肥烈士陵园。
高敬亭的人物简介
高敬亭（1907—1939），河南新县人。1928年参加革命，1929年3月加入中国共产党，同年秋当选为乡苏维埃政府主席，不久又调任区苏维埃武装委员。1930年，任鄂豫皖特区苏维埃政府主席。1931年后，历任中共中央鄂豫皖分局委员、鄂豫皖省委常委兼组织部长、苏维埃政府主席，光山县书记，豫东南道书记，红二十五军七十五师政治委员。1934年11月，红二十五军长征北上，高敬亭奉命重建红二十八军，在异常困难的条件下，在大别山坚持了三年坚苦卓绝的游击战争。1937年7月7日，卢沟桥事变爆发。9月，红二十军同国民党卫立煌部谈判，改为鄂豫皖工农抗日联军。10月，我党与国民党谈判达成协议，将南方八省十三区的红军游击队改编为国民革命军陆军新编第四军，鄂豫皖抗日联军遂改为新四军第四支队，高敬亭任司令员。1939年6月，高敬亭被错误处决。1977年4月，中国人民解放军总政治部发出《关于给高敬亭同志平反的通知》，为其平反，对高敬亭的功过作出了实事求是的评价。
什么叫学习心态
所谓学习心态，即是一种面对任何事情时（无论是好不是不好），均能以学习的态度来对待，并从中学习和进步，这样的心态，也就是空杯心态。因为，在现实生活中，我们通常只学习自己认可的、喜欢的、凡不在这个范围内的，基本都会排斥，所以，学习的面就很窄。仅有少数人能够在不舒服的情况下还在学习，从自己和别人的失败中学习，从自己和别人的自以为是中学习。三人行必有我师，每个人身上皆有我可学习的部分，这样，进步的空间就大很多，也快很多。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习的价值的认识，它是学习态度的基础。人的心理活动的各种现象都是以心理状态的方式存在, 或者说, 人的各种具体的现实的心理过程与个性心理特征以至高级神经活动等, 总是在一定的、具体现实的心理状态中被包含着和被表现出来。因此, 了解自己或别人的心理生活时, 直接观察到的便是在一定情境时存在的心理状态, 作为了解自己或他人心理活动的指标, 心理状态具有明显的直接现实性。扩展资料：学生的学习态度，除受其家长影响外，更受到教师的影响。教师是教育者，处于为人师表的 地位，因而他们的态度对学生学习态度的形成具有更大的影响作用。教师对所教学科的态度，即对所教学科的 实用价值重要性的理解，在传授学科知识时表现出的热情，对学科进展成果的关心等，必然影响学生对该学科 的态度。教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。如果师生关系和谐、 融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、平等、关心，并且有很高的教学水平。那么学生就喜爱他所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。相反，如果师生关系紧张，学生不喜 欢某一教师，认为该教师对学生不友好、不关心、不公道，知识水平不高，学生就会对该教师产生反感、惧怕或抵触情绪，并进而发展到厌烦该教师所教的那门功课。对该门功课的学习采取消极态度，如课堂上不愿听讲 ，对教师提出的课堂问题和布置的作业有时也不喜欢，甚至被拒绝。在这种情况下，教师则构成了学生与学习之间的障碍。参考资料：百度百科--心态参考资料：百度百科--学习态度
