乐观数据分析抖音数据好用吗？
随着抖音的精细化运营，越来越多的用户意识到只有吸引到精准的目标用户才能更好地实现账号变现，了解抖音用户喜欢什么，才能更好的“对症下药”。从飞瓜数据抓取了24小时内按照年龄段分布的热门视频TOP10数据，其中知识资讯类视频更受41岁以上的用户喜欢，情感类视频更受31-35岁用户的喜欢。作为抖音的主力军，18-24岁这个年龄段的用户喜欢的视频主要是知识资讯和影视娱乐类这样能学到知识，或者是可以放松心情的，所以选择这两个角度切入可能效果会比较好。 图片来自：飞瓜数据抖音用户面非常广泛，每天喜欢的内容也有可能不同，要了解最新的数据，还需要跟紧抖音平台的脚步，获取最新的数据进行分析。 图片来自：飞瓜数据以上就是我的回答，希望能对您有帮助！
什么是数据分析观念
我是如何发展学生数据分析意识的呢？主要方式是通过具体案例和教学过程，要让学生明白为什么要收集数据，收集数据能为我们解决哪些问题。长期以来，有些教师为这部分内容比较简单，教起来没有给与必要的重视，学生自然也就对这部分的学习有所放松。因此必须转变这种观念，让学生明白数据的统计分析的重要性，体会到数据是蕴含信息的，要让学生明白数据分析是决策的依据。我们真的尊重学生吗？我们能够给予学生什么样的尊重？教学中如果这样处理，带给学生的是什么？是让学生经历了“统计表（图）”的制定过程，感受统计表是根据具体问题制作出来的，是为了更好地反映一个“集体”中各种情况的数量分布。在此“过程”中我们不仅仅给予了学生“口头”上的尊重，更给予了学生“数学”上的尊重：在“表格”上承认你也是班级的一员，真正尊重你的个人爱好，虽然你没有在教师给定的范围内做出选择。多么难得的教学资源！由于教材或者教学参考书上，统计表要么是事先画好的表格，要么就是把所有的情况都罗列出来了，只需要把这些情况转化为表格。这样呈现的都是“静态的”、“完备的”统计表，不能让学生感知到统计表可以根据具体情况来修改完善，统计表的作用是结构清晰地表示现实数据的分布情况。面对同样的课堂生成事件，不同教师会出现不同的教学行为，教师为什么会有不同的行为？（有一次听概率课，教学活动是摸球，黑白两种球，共摸20次，但有一组的数据相加不等于20。当时执教教师的行为是：相加不等于20？哦，我想起来了，是你们刚才摸球的次数不够，就算又摸到一个白球吧。然后把黑板上的数据擦掉改为“合适”的数据）导致教师出现不同教学行为的核心因素是：教师是否有追问数学本质的意识与能力。例如在上述情境中，教师是否在教学设计时追问为什么学习统计表（图）？统计表（图）是怎么制出来的？我有“数据意识”吗？什么是实事求是？什么是尊重数据？再进一步说，何谓“统计观念”？随意更改数据的行为传递给学生的是什么？等等。有这样的追问才能把握数学本质，才能用好课堂动态生成资源。通过生动详实的案例，让学生切实感受到了“数据分析”的现实意义与其重要性。 总之，数据分析与学生的生活联系很紧密，在教学中使学生产生对数据的深切感知，对相关题目能提取数据信息，并能通过分析数据来帮助解决问题，从而培养学生的数据分析观念，提高数据分析能力。
