儿童之家创始人
儿童之家创始人是玛利娅·蒙台梭利。玛利娅·蒙台梭利出生于1870年8月31日，在1952年5月6日逝世，意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。蒙台梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究;她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。国际蒙台梭利协会系玛利亚·蒙台梭利博士亲手创建的无政府组织，是联合国教科文组织的长期合作单位，1929年在丹麦成立，同年召开了第一届会议，蒙台梭利任会长。AMI旨在开展与推广蒙台梭利博士的研究成果，并维护蒙台梭利博士所留给世人的这一伟大遗产。儿童之家北京儿童之家艺术培训有限公司（简称“儿童之家”)，致力于儿童教育事业，继承和发扬我国优秀教育传统，吸收融合世界前沿教育理念和方法，秉持“蒙以养正，智以乐学”的宗旨，培养新新人类。
儿童之家的介绍
蒙台梭利不仅是一位教育理论家，而且是一位教育实践家。由她一手创办的第一所“儿童之家”，成立于1907年。目前全球各地的蒙氏幼儿园均在此范式下建立。汇集她教育理念的三本巨著：《童年的秘密》、《吸收力的心灵》、《蒙台梭利方法》，就是她在“儿童之家”实地训练孩子的基础上形成的。为纪念这位伟大的教育家，将她这三本专著的主要思想集于一书，便于广大幼教工作者和父母系统了解蒙台梭利方法，它也是一本帮助人们心灵应用蒙式方法的指导手册。期望蒙台梭利的思想在中国更加发扬光大，期待本书能为中国儿童塑造一个美好的人生开端。
名词解释：儿童之家
德育：教育者按照一定社会或阶级的要求 ,有目的 、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响,把一定的社会思想和道德原则转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
幼儿德育是符合幼儿发展规律的德育教育。
教育婴幼儿，应根据他们的心理特点，施以正确的教育方法。我国著名儿童教育家陈鹤琴在《家庭教育》一书中提出了１１条对幼儿教育的基本原则。
１．对于教育小孩子，做父母的最好用积极的暗示，不要用消极的命令。这是因为，无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不太容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言，所以用激励教育法为好。
２．积极的鼓励比消极的刺激好得多。这是因为，小孩子喜欢奖励的，不喜欢抑阻的。愈奖励他，他愈喜欢学习；愈抑阻他，他愈不喜欢学习。但激励法不可用得太滥，一滥恐失其效用；刺激法若用得适当，也是很好的，不过只可偶尔为之而已。
３．小孩子好模仿，做父母的一方面要以身作则，一方面还需替他选择环境以支配他的模仿。这是因为，好模仿是小孩子的心理特点之一。虽然他模仿的结果与所模仿的动作不尽相同，但有几分是相仿的。这就要求成人一面事事要以身作则，一面处处要留心小孩子所处的环境，使他所听的所看的都是好的事物。这样，他自然而然也受了好的影响 。
儿童之家的内容简介
对国内幼教工作者和儿童家长来说，“蒙台梭利”这一名字已不再陌生。蒙台梭利教育在国内已经推广了十多年，目前很多幼儿园都设立了专门的蒙氏幼儿班。蒙台梭利教育法之所以能在全球范围内取得如此反响，关键在于她在总结卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的自然主义教育思想的基础上，形成了自己革命性的教育观念。她认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，教育的任务就是激发和促进儿童内在潜力的发挥，使其按照自身规律获得自然和自由的发展；儿童发展过程中有一个“敏感期”，教育工作者要充分观察和捕捉各种敏感期，并把握时机进行教育。这些阐述于100多年前的教育哲学与理念，与我们当今推崇和倡导的全人教育理念如出一辙，无不让人叹服这位伟大教育家的智慧。
蒙台梭利在儿童之家的授课主要是以什么形式进行的
个别指导。玛利亚•蒙台梭利（1870年8月31日—1952年5月6日），是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她从事了半个多世纪的教育实验与研究，从而创立了幼儿教育法——蒙台梭利教育法，特点在于十分重视儿童的早期教育，风靡了整个西方世界，被誉为“二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家”。蒙氏教育在以儿童为中心的核心理念中也提出了三个要求(我们常称为三个尊重)，即：1、尊重孩子的人格;2、尊重孩子的个性差异;3、尊重孩子的成长规律。
蒙台梭利把儿童之家的教师称为
蒙台梭利把儿童之家的教师称为导师。导师象征有相当的知识和智慧，就这一点来说，是相当切合传统的特质的，是知识和道德的传播者，是诊疗人世伤痛的行医人。无论是显学的导师也好，还是密学的导师也好，基本上都要导人以正路，走一条正路，使生活过得更有意义。即使不能达到涅槃的境界，起码来说要使人们明白为什么而生，为什么而活，如何完成人生应当承担的责任和义务。当然，如果说能把人导向密学的途径，那当然就更完美，那也需要指示出一条如何涅槃的路径给他，使他能够进入无为，目的是一样的，都是要从有为进入到无为。在显学里面，如果是善、正、真的学问导师，那最终肯定也能够把你引向无为。
如何理解蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利儿童和儿童发展观在很大程度上是接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自然教育和自由教育的观点，然而蒙台梭利博士根据自己的实际观察和实验研究以及生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的理论加以阐述和发挥。 她认为，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”；或把它总括为“人类的潜能”。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。她说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。她主张不应该把儿童看作是“物体”来对待，而应作为“人”来对待，儿童不是成人和教师进行“灌注”的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻画的木块，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。1.儿童具有“吸收性心智”蒙台梭利博士说，人并不只在大学里才发展，而是在出生之时就已经开始了心智的成长。在生命的头三年里，其发展的程度最为可观。每个孩子都有自发的学习潜力，尽管其自身缺乏经验，但他们所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外部世界。他们具有一种下意识的感受力，积极地从外部世界获取各种“印象”和“文化模式”，并且有一定选择的进行吸收，成为他心理的一部分，称为“有吸收力的心理”或“吸收性心智”。“吸收性心智”是一种内在的助力。2.儿童发展具有阶段性从心理学的角度讲，儿童不同阶段之间的心理变化是非常明显的，当一个心理个性阶段结束时，另一个阶段随之而来，“成长是一个不断再生的过程”。3.儿童具有自然发展的生命力蒙台梭利博士认为，从胎儿出生一直到生命结束的全过程，生命是自然而然发展的，所有儿童都具有自我成长发展的生命力。这种成长不是随意的，而是由小到大，由简单到复杂，充满着秩序和规律，是一种自然法则。她形象地比喻老母鸡生下蛋之后，它能做的也只是供给蛋温暖。至于蛋壳里的胚胎如何变成小鸡，就得靠蛋壳内的小生命自己去一步步长大和破壳而出的行动来完成了。老母鸡再怎么着急，也控制不了蛋壳里小生命的成长。4.儿童具有敏感期荷兰生物学家德费里从动物身上发现了敏感期，蒙台梭利博士受到很大的启发。她经过反复观察、了解、实验、研究，发现儿童也有敏感期。蒙台梭利博士说：“敏感期系指一个生物刚生下来，还在成长的时候，所获得的一种特别的感觉力。” 在敏感期间，儿童受到一些不可抗拒的内在力量的推动，刺激他对周围环境不同物体产生兴趣。实际上，这种内在的力量就是对环境的“爱”。并不是一种情绪上的刺激，而是一种知性的欲望或爱，促使儿童去看、去听、去发展。 “正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期，他们能轻松地学会每样事情，对一切都充满着活力和激情。” “敏感期”是自然赋予儿童发展的一个关键因素，它使儿童内部产生一种活泼的冲动，并产生强烈的欲望，并以惊人的行为以完成该时期发展的使命。蒙台梭利博士认为，敏感期的出现是儿童在成长过程中的关键时机，如果错过了敏感期，就再没法弥补错过“黄金期”的遗憾。5.儿童具有适应环境的能力 “适应环境”是儿童必备的基本能力。蒙台梭利教育体系的重点是环境教育。之所以确定为环境教育，是因为蒙台梭利博士认为，人一生下来就具有适应环境的本能，如果不能适应，人的基本能力便无从发展或可能消失，严重的甚至导致不能生存。蒙台梭利博士说：“我们的教育方法是由环境问题的重要性所确定的。环境是主宰一个人耳聪目明的最大关键，对一个人的影响远比遗传重要，它基本决定了一个人的发展前景。”在儿童教育上，后天环境的影响能够弥补个人先天的不足，诱发内在的潜能，使人性导向正常化的发展。6.儿童在“工作”中成长蒙台梭利博士认为，幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有透过工作才能逐渐形成各种运作的能力，而成为“人”。人类智力发展由认知而来，认知则经由感官与外界环境的互动积累而来。而手正是感官最敏锐的“触角”，也是与环境互动最频繁的“媒介”，所以，人们称手是人类的“第二个大脑”。她还认为，游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童认真负责、准确求实和耐心秩序的行为习惯，只有透过“工作”，才能培养儿童多方面的能力，比如专注力、手眼协调能力等，从而促进儿童全面发展。
蒙台梭利的儿童观包括哪些
蒙台梭利的儿童观包括哪些如下：一、儿童不是小大人，不应当以成人的观点强加给孩子儿童心理发展是天赋能力的自然表现，要求成人所进行的教育是帮助幼儿按照自己本身的规律去发展，而不是用一种外在的力量强迫幼儿脱离自己的发展轨道。自然赋予正在发育成长中的生命特有的力量。蒙特梭利指出助长儿童发育的动力有二：一是敏感力，二是吸收性心智。二、儿童具有吸收性心智首先，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”，或把它总括为“人类的潜能”。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。其次，儿童的心理发展必须在它的周围环境中吸取营养，因此必须为儿童创造一个包含适当刺激的环境。蒙特梭利在《有吸收力的心理》（1949）中系统地阐述了儿童生理和心理的发展进程，揭示了身体活动与心理活动、生理发展与心理发展的关系与联系。三、儿童的发展存在敏感期蒙特梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。当孩子处于某个敏感期时，他产生一种敏感力。当敏感力产生时，孩子在内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定的事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝，蒙特梭利称这段时期为“敏感期”，有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。
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