语文教师教学教育叙事案例
语文教师教学教育叙事案例5篇 语文是人文教育科学中以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为目的的基础学科。随笔是一种很灵活随便的笔记或文体，是议论文的一个变体，随笔写什么内容才新颖、丰富呢？你是否在找“语文教师教学教育叙事案例”，下面我收集了相关的素材，供大家写文参考！ 语文教师教学教育叙事案例（精选篇1） 初为人师仅三年的我，带领着一群朝气蓬勃、充满希望的高三孩子，上下求索，不断进取，圆满完成了学校交给的教学任务，并取得了一定的成绩。回首一年来的高三教学和迎考，我觉得在教学经验和教学方法上收获颇丰，现总结如下： 重视基础。纵观三次诊断性考试，我发现，我们学校的学生，与本市其他中学包括重点中学在内的学生相比，第II卷的差距并不是很大。因此，可以说，谁在I卷上取得了优势，就在语文科上获得了先机。因此，教师必须加强对I卷的重视，同时对学生进行反复敲打、试探，发现学生在这些方面存在的和潜在的问题，并通过各种方式来进行基础的复习和强化，尽可能地扎实学生的基础。 强化能力。这主要针对II卷，特别是在诗歌、现代文的阅读上，要教给学生操之可行行之有效的阅读方法，重视整体阅读，重视文本基础；同时，又要教给学生审题方法和规范答题的技巧，形成能力，形成定势思维，使学生在进行阅读时能尽快找到解决问题的突破口。比如在诗歌鉴赏方面，就要求学生在鉴赏时养成这样的步骤：一看标题、作者和注释，因为，标题是诗眼，点明写什么。作者和注释，却可以给你解读提供必要的背景等东西。二看有无选择题。如有，可带入诗歌，帮助理解，这样，会给你降低阅读的难度。三要逐字逐句解读诗歌，抓住动词、形容词等，抓住意象，展开丰富的想象和联想，而且在此过程中，还要回忆所学过的诗词，形成联系，体会诗歌的情感。同时，分析作者表现这种情感所运用的艺术手法及其效果。四要认真审题，把握题干所含的信息，明确答题的要点并规范答题。语言表达及运用亦然。 形成框架。教师必须研读高考考纲、教纲和近五年来高考语文试题，仔细研究教材，把握高考试题的特点和发展动态，同时，在专题复习阶段，在进行每一专题的复习中，不仅要广泛涉猎、研读并筛选各种高考资料，同时对每一专题进行了从考纲分析--高考试题特点及典型例题分类集锦--审题、分析及答题规范指导的研究，而且还要备学生，并根据高考考点和学生存在的实际问题，每一专题还配备了专门的练习来巩固。在本专题复习之后，学生脑海中应具备本考点的框架。我的目标是，在专题复习后，在学生的脑海中，建立起一个关于语文高考知识点及题型特点及例题的总体框架。在第二轮复习中，还要根据补锅原理，通过练习和个别调查的方式，针对工作面学生的弱点和前一轮复习的遗漏以及高考新要求，进行了有重点地针对性极强的复习，尽量帮助学生查漏补缺，完善专题复习时形成的框架，同时提高其解题能力和应试技巧，方能取得了良好效果。 复习有序。无论是基础还是能力，无论是字词句，还是段篇每一个高考知识点的复习，教师必须统筹安排，合理进行。否则，不知本阶段复习目标复习复习任务，则必然导致复习教学无序，教学效益低下。 调整得当。知识学得好，还必须具有良好的心理素质，方能立于不败之地。 语文教师教学教育叙事案例（精选篇2） 近日，在秀水小学参加了关于“课堂读书时间不少于10分钟”的集中培训，有幸聆听了三位教师的阅读指导课，下面就结合“课堂读书时间不少于10分钟”这一主题，谈一点粗浅的认知： 朗读历来是小语教学中最常用的方法，新课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”《浙江省小学语文学科教学建议》第13条更是对课堂读书提出了明确要求：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。” 然而语文课不闻读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。“满堂灌”时代也好，“满堂问”时代也好，一节课读书时间不足10分钟，一篇课文学过大部分学生都难得读上一遍，一年课堂阅读时间不足几十个小时，然后分析训练做题、合作讨论交流，只听老师滔滔不绝、小组活动热热闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的阅读课。语文学习不读书，没有了感受，联想、思考、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。 有老师认为读还不容易？不就是10分钟的事情，我就做足10分钟给你看，我自由读、指名读、小组读、齐读挨个儿上演；我读句、读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分钟也不在话下。确实，有心凑这10分钟并不是难事，但《教学建议》提出的10分钟读书是“质”与“量”的统一，10分钟只是完成了“量”的问题，而 “质”则要求在这不少于10分钟的读书时间里达到“读通、读懂、读好”这三个层次的目标，并且在达到这样目标的过程中能结合情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。 因此，我所理解的课堂不少于10分钟的读书时间应是有效的读而不是机械的读。然而要做到有效读书，现今的语文课堂除了读书时间太少之外还存在以下问题： 1、朗读的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。 2、朗读的面太窄。语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢？ 3、教师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“带着__语气读一读”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。 萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”那么，教师应如何有效的引导学生在朗读中悟出文章的内涵，使课堂不少于10分钟的读书时间成为精彩的华章而不是匆匆走过场呢？ 我想首先语文老师应对朗读引起足够重视。所谓“书读百遍，其义自见”，要保证充分的读书时间。要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵； 2、注重朗读评价。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。 2、扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组比赛读，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。 3、理解与朗读相互依存。 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。 4、形式多样，合理运用。 朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读…… 在所聆听的三堂阅读指导课中，我认为梁春萍老师执教的《怀念母亲》就是一堂很好的读书示范课。 1、结合语境理解。梁老师的读书内容安排的是“三读”——读词、读段、读全文。 一读词语不是机械的读，而是带着对词语的理解读，把词语读得有声有色之后，让学生用所读词语来说说课文内容，既加深了对词语的理解和运用，又对全文有了整体的认知。 二读段落声情并茂，尤其是第二自然段的课文朗读，可谓是层层递进，不仅对文本语言的深层挖掘丝丝入扣，更是在每一次的挖掘过程中循循善诱，把学生的理解、感悟引向深处。学生在深有感触之后，情感的迸发自然水到渠成，所以每次朗读都是文本与心灵的有效对接，读得也层层深入。 2、超文本链接。梁老师的课中出现了三次超文本链接：《世说新语.方正》；引用季老的话“为了避免用今天的情感纂改当时的感情，几次引用当年的日记和文章片断是为了保存当时的感情”；《赋得永久的悔》（片段）。 我认为最成功的莫过于链接《赋得永久的悔》。梁老师抓住第二自然段中“食不下咽”“寝不安席”等表现作者“终天之恨”的句子与《赋得永久的悔》进行了成功对接，学生在超文本链接中更深切的感受到了作者的终天之恨，之悔，之痛，心灵深处一次次受到了强烈的震颤，作者的情感和学生的情感引起了强烈的共鸣，在这样的情境之中，学生的每一次读成了课堂的亮点。 3、深情渲染。能否把学生的读引得入情入境，首先教师得参透文本，深入到文本的情境之中去，如果教师自己都不感动又如何能感动学生呢？梁老师在情境创设中的一个杀手锏就是自己的声情并茂。通过运用富有感染力的语言和沉痛、哀伤的情绪，梁老师在上课伊始就让学生的情绪慢慢沉入到了文本的情感之中，更通过音乐的催化，为情感的营造推波助澜。整堂课，学生心随文动，仿佛触摸到了作者的灵魂深处与他恨并痛着。 真实的语文课堂应该是书声琅琅的课堂。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程。只要我们教师用心营造，有效朗读，那么学生一旦领悟到诵读的妙处，便会沉醉其中，欲罢而不能，这样的课堂怎能不奏出精彩的华章呢？ 语文教师教学教育叙事案例（精选篇3） 通过过去两年的教学工作，我才知道上课时老师的每一个动作，每一个眼神，课堂上的思想变化等等，都能体现出一个老师的水平。要想成为一名出色的老师并不是一件容易的事，只有在今后的工作中勤奋学习，努力提高自己，才能更上一层楼!下面是我在四年级语文教学时的一些感想。 作为一名初次涉足小学二年级语文教学的教师，看到一张张纯真童稚的笑脸，听到一声声清脆响亮的“老师好”，抚摸着一页页承载着无数知识的课本……我深感责任重大----这就是我的学生，这就是我的班级，这就是我将昼夜辛勤地去努力并培育其茁壮成长的孩子们! 兴趣是最好的老师，在小学语文教学中，“兴趣教学”尤为重要。在新课教学和复习课教学中采取的兴趣教学又略有不同，在新课，低年级的同学们普遍存在极大的阅读兴趣，但面临的阅读困难也很大。 语言的学习是一个长期积累的过程，正如所谓不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。字、词、句、段、篇的素材都需要长期积累，而四年级的学生主要在于为以后的学习打好基础。 首先，生字关就是一大障碍关，学过的生字词刚刚忘掉了，新的生字词又出现了，这都是学生阅读的障碍，所以要强化生字学习。 其次，在语句的理解上也存在困难，以低年级学生的语文知识沉淀来看，真是少之甚少的，因此经常遇到一些不易理解的语句。 第三，对于课文的大意以及作者的思想感情这些需要深入探究的知识，同学们在经过表面阅读以后是无法挖掘出其精髓的。 这些问题都需要在课堂上得到妥善解决，兴趣教学在其中起到一个非常重要的作用，在课堂的导入部分，要最大限度地提高学生的兴趣，可以通过一首与文章密切相关的儿童歌曲或一个小游戏来导入课文，紧接着在教学过程中要密切关注学生的思维变化，以一种适应青少年心理的方式来完成教学过程，切忌繁冗拖沓。 上好一门课既是一门科学，又是一门艺术，关键看你怎么设计怎么安排了，其中的学问不是一朝一夕能够领略尽的，作为一名新教师，我要学的东西还有很多很多。 语文教师教学教育叙事案例（精选篇4） 语文老师要学学“留白”艺术 中国画讲究意境之美。大画家吴道子说：“意造景生。”那种“似而不似，不似而似”的意境，以无尽的诗情使观画者产生无尽的美好遐想，成了中国画的一绝。所以，中国画的构图，汲取了太极图之灵韵，用S线将画面分割，大胆留白而绝不填鸭。有时欣赏一幅画，那大块的留白总能使人遐想不断：这里似有一叶扁舟云中去，那里似有飞流瀑布天上来；高处似起农舍炊烟，远处似听风中林涛……观画者在观画，也在创作，是观者和画者在共同创造画作的美。所以画界有论：“露而不藏便浅薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小。”可见，“留白”是何等重要。 中国画有“留白”说，中国戏曲有“虚拟”说，吟诗作文有“悬念”说，目的都是给观众和读者留点遐想和创造的空间。由此我想到了语文教学，语文教学也讲教学艺术，我们的语文老师是不是也应该学习这种“留白”的艺术，给学生多留点想象的余地和创造的空间？用现在的时髦话讲，更多地让学生去与文本对话，与作者对话，从而读出自我，读出个性。 语文课上，我们总习惯从字词句篇到语修逻文，从情节结构线索到人物环境主题，给学生讲解的十分具体，分析的十分透彻，甚至编出若干习题，一遍又一遍地训练，硬把作品压榨成流汁灌给学生。我常想，一篇美文佳作，与其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露，还不如让读者自己去感受那“雾里看花”、“水中望月”之美，尤其是读文学作品，美的感受是不能统一的，任何“实”讲都代替不了作品的神韵。所以有时辛辛苦苦整出一个实化的课件，反而使作品失去了美的价值，一目而了然：啊，原来不过如此。我站在实实在在的岳阳楼上，总也感受不到“衔远山，吞长江”的气势，更无“渔歌互答，此乐何极”之乐。我游了桃花源，硬是寻不见“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，加上沿途小贩不停的叫卖声扰耳，一点身居“世外”的感觉都没有，我直呼上当，发誓再也不去桃花源。但我明白，作者并没有弄假。常言道，风景美如画，无疑画比景美。又言道，画出诗意，自然说的是诗意比画更有神韵，景随情生，无情则无景，你不走进陶渊明，自然寻不见世外桃园，这只能自己读作品去品味，哪能由他人硬拽去的道理。所以，文学作品总是留给读者许多想象和创造的空间。 茅盾先生曾以“蛙声十里出山泉”为题请白石老人为画，老人只在画纸上点了几只小蝌蚪于两石激流中奔游，留出大块供遐想的空白，使人仿佛听到十里之外的蛙声一片。这是“留白”的经典。语文老师不妨学学中国画的“留白”艺术，不要堵塞了学生再创造的思路。 少着墨，多留白，语文教学一定“意造景生”，变得妙不可言。 语文教师教学教育叙事案例（精选篇5） 从事小学英语教学已有一年，想想走过的历程，有苦闷，有彷徨，也有欣慰。使我深深地体会到要做一个合格的人民教师并不容易，下面我就简单的介绍一下我所做的一些教学工作： 一、关注学生，建立平等的师生关系 教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情交流的过程。通常情况下，学生喜欢某位老师，其课堂气氛就会显的活跃。学生的学习兴趣就会油然而生。接手一个新班级，我首先做的就是努力让学生喜欢自己。 首先我通过自己的言行，表情等传递给学生信任，尊重的感情信息。例如：课堂上有学生做小动作。这时我就放慢讲话语速，或请他回答问题，以引起学生的注意。课后在找他与他交流沟通。而不是在课堂上用严厉的言语指责他。六年级的学生好"面子"如果你当面批评他，可能会让他产生厌恶感，跟你顶撞。这样即影响了学生和自己的情绪也影响了教学质量。然后主动与学生打招呼，让学生有亲切感。有时也参与他们的课外活动了解学生的思想。 二、面向全体学生，应材施教 由于每个人学习语言的能力的差异。通过几年的学习时间，这种差异已经很明显。所以不能按同一个模式去要求学生。应根据每个学生的学习能力，对不同的学生提出不同的要求。 在课堂上，创设各种情景鼓励学生(特别是后进生)大胆使用英语，对他们在学习过程中的错误采取宽容的态度。同时多花点时间去耐心的指导。让他们感受到关爱，温暖和支持;体验到成功的快乐! 1.为学生提供自主学习和直接交流的机会。比如练习对话时把学生分成几个小组进行练习。 2.适当的渗透语法教学。从五年级开始陆续出现一般现在时，现在进行时，一般将来时。适当的语法讲解有助于学生对句子的理解和记忆。 三、正确的评价学生 人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。作为小学生的他们更是如此。因此教师充满激励的评价语言能让学生不断的获得前进的动力，在自信中走向成功。冷淡，责怪，不适当的评价往往会挫伤学生的自信心。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去鼓励学生获得自信。 1.评价语应富于变化，让学生耳目常新，喜闻乐见。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个"你真棒"右一个"你真棒"学生听多肯定感到腻烦。 2.在评价的时候教师还应当做到情真意切。六年级的学生的理解能力已经达到一定的水平。在一定程度他们已经能名辩是非，分的清楚真诚和虚伪。不切实际的表扬反而会让学生反感。 3.适度的表扬。过多的表扬和一味的批评一样达不到效果。过多的夸奖不仅不能对学习产生积极的引导，反而会导致学生形成随意应付的学习态度。如果学生发现无论他们的问题回答的如何，都会得到表扬，久而久之，就会变的浮躁，就不会在乎表扬了。 教学是一门很深的学问。我想只有通过不断的学习、不断的实践、不断的反思才能完善自己，提高自己的教学水平。
语文老师的教学小故事
常常觉得深深的遗憾：教书那么多年，我从没有给自己留下可供欣赏的“光辉形象”。课堂上，也曾有过很多自己觉得终生难忘的时刻：师生一齐痴迷，时而俯首沉思，时而摇头叹息，时而双眉紧锁，时而会心微笑……共同创造了一种妙不可言的课堂氛围。我们陶醉在《济南的冬天》，沉迷于《故都的秋》，有时为杜十娘伤心一恸，有时读《与妻书》潸然一哭……这些率性的真情流露，该是多么珍贵啊!如果用摄像机照相机拍下来，该是我教书生涯中最出色最辉煌的瞬间了吧?可是，因为无法预料精彩在哪一个不经意的时刻出现，我没法留下哪怕是一点点音像资料。
等到拍“录像课”“学科带头人评优课”，黑洞洞的镜头仿佛是一个大-炮筒，直直对着我。在这个“很经意的时刻”，我感觉这张脸完全不是自己的，一颦一笑都像是戴着厚厚的面罩。那双手也不是自己的，无处安放：挥舞不行，我可不是明星;抱臂不行，我更不是泼皮牛二;撑在讲台上吧，会不会活像个黑猩猩?黑板还是黑板，讲台还是讲台，我却不是往日的那个我了，缺少了不拘一格的随性，失去了嘻笑自如的率真，到不了平素师生心有灵犀、同悲同喜的境界。
正如一次蹩脚的旅游，标榜的重要景点，宣称的活动，最终一定让你“吐血”。
那一年去海南，一个“抢新郎”节目，让我等过了气的“帅大叔”“帅大爷”们，大大激动了一番。我们这些剩男，从年轻时候起，从来就只有看着美女婀娜多姿的身影流口水的份，从来只梦想着去抢一个美丽新娘。没想到还有今天!哈!谁知，刚被一群少女横七竖八拉进一个四边门户大开的绣房，就被一胡须男索要走三百大元，随即，被人推出“洞房”。那一刻，岂止是破财之痛?
倒是在倍感无趣、无聊之时，离开喧闹的景点，信步闲走，转过开满三角梅的花坛，绕过挂满芒果的林子，霎时间，我眼前出现了靓丽的风景：一碧如洗的天空，风翻白浪的大海，纯净如雪的沙滩，修长俊逸的椰子树。一个小摊，摆放着红掌、黄蝉、石斛兰等艳丽的鲜花，堆满了山竹、榴莲、木瓜等热带水果。摊主是一个俊俏的姑娘，趁空闲时，正抱本书看，她身后是一棵高高大大的凤凰树，翠绿的叶子丛中，盛开着如火焰般燃烧着的凤凰花。
这是海南最原始最天然的画面，足以让我一生回味反复咀嚼，而惊艳于这一片美丽的风景，却在一个偏僻的所在，在一次偶然的邂逅。
很久以后才明白，最在意的时候，往往弄巧成拙，难如人意;而不经意的时刻，我们倒常常会被精彩撞了腰。
结婚是人生头等大事，该是新人们“最经意的时刻”了吧?可是，杨绛先生却在《记钱钟书与〈围城〉》一文中说：“结婚穿黑色礼服，白硬领圈给汗水浸得又黄又软的那位新郎，不是别人(《围城》中的曹元朗——笔者注)，正是钟书自己。因为我们结婚的黄道吉日是一年里最热的日子。我们的结婚照上，新人、伴娘、提花篮的女孩子、提纱的男孩子，一个个都像刚被警-察拿获的扒手。”
人生万事，哪一件事离得开不经意的时刻呢?我们凡夫俗子，出生源于偶然，死亡也无法预约，即使是爱情，也难以规定必须产生于哪一个“伟大的时刻”。人的一生，最漫长、最寡淡、最琐碎、最寂寞的，都是不经意的时刻;可人生中最精彩、最风光、最重大、最喧闹的，也都孕育发生在这些不经意的时刻。
常常痴想，也许世上根本没有“伟大的时刻”，所谓“伟大的时刻”，大抵是人们后来善意地推演或刻意地宣传出来的。即使真有，比如吃生食的原始人发现的第一粒火星，也是在不经意间出现的。
明白了这个道理，我们就应该特别重视语文教学中的不经意的时刻。那些“公开课”“示范课”“指导课”，我们当然要重视。但是正如上文提到的所有“伟大的时刻”，往往并不咋样;即使自我感觉良好，可对于学生的语文学习，也几乎是毫无用处，或者说是作用甚微的。语文是慢工细活，老师别指望“短平快”，别去搞“大跃进”。丰子恺说，人生在渐变中圆滑进行，一年一年地、一月一月地、一日一日地、一时一时地、一分一分地、一秒一秒地渐进。语文学习不也是如此吗?学生的语文素养也就是在“渐”中慢慢培养起来的。
让我们把全部精力都投入到平淡无奇的日常教学中，沉潜于那些真水无香的寻常岁月去吧。
一天，上午第二节语文课，我和往常一样提早到班级，上课前的几分钟，班里一个叫张闻的女学生来向我请教。她们课外做的一个社会实践活动，是完成“关于中学生使用美容护肤用品”的调查报告，现在报告已经完成了，需要拟个好标题参加市里评奖。马上要交了，临时求助于我。她们的结论是，中学生无须使用任何美容护肤用品。我了解她们调查的结果后，沉思片刻，建议用“扬起青春的笑脸”为题。几个女孩喜形于色，连连称好，认为极妥帖地传达出她们想说的意思。这个课题最终荣获市一等奖，据说，在评奖时，这个充满诗情画意的标题特别抓人眼球，受到了评委们的一致赞赏。
学生出黑板报，某某寺游记，想用我讲《黄冈竹楼记》时信手拟的一副对联：“夏观急雨瀑布色，冬听密雪碎玉声。”怎么也想不出横批，正抓耳挠腮之际，我给解了围：“日月清欢”。
平常日子，我很喜欢和学生在一起。课余，饭后，利用一天闲散的“边角料”时间，和学生随意谈天。此刻的我，像是邻家大叔，亲切温和，慈祥可亲;此刻的学生，就是自家的孩子，任性调皮，活泼可爱。这个闲暇时刻，是了解学生情感，激发学生兴趣，赢得学生喜爱，走进学生心灵的时刻。我可以讲几个课堂内来不及讲的好故事，可以说几句面对全体不便说的悄悄话，可以给个别需要面批的学生讲讲作文，可以向一些学有余力的学生推荐好书。节假日的男生宿舍里，那就更有趣了，我可以“舌战群儒”，偶尔还可以“情感夜话”。
说来惭愧，也许恰恰是因了这些并不经意的“鸡毛蒜皮”，我总是特别有“学生缘”，这让周围的同事们羡慕不已。
千万不要轻视不经意的时刻!不经意的时刻，良言就给了学生真与纯洁，美与善意，爱与温暖;不经意的时刻，恶语在学生稚嫩的心上割开了口，还撒上了盐，特别伤人。媒体上不是时常可以见到老师过于严厉，导致学生受伤害甚而至于走向死亡的悲剧吗?
千万不要遗忘不经意的时刻!不经意的时刻，秋去春来，花谢花开;不经意的时刻，我们失落了青春，岁月的风霜落上了鬓角;不经意的时刻，我们的父母老去，我们的儿女长成;无数个不经意的时刻，学生成了含笑的花蕾，迎风的玉树，成了出众的人才，国家的栋梁，成了我们永恒的思念与骄傲!
想教好语文课，应该重视自己平日里的一言一行、一颦一笑、一举手一投足，应该重视每一课每一个细小的教学环节，和课后深刻的教学反思。想做个语文教育大师，更是需要热爱学生，亲近学生，融入学生;需要在无数个寂寞的晚上，挑灯夜读，精心备课;需要在无数个喧闹的白天，交流切磋，博采众长，畅游学海之中，孜孜不倦地追求教学艺术的境界。
语文的魅力所在，教育的无穷奥秘，生命的全部价值，都在不经意的时刻!
三年级语文手抄报老师的讲解视频教程
老师，您太辛苦了，我喜欢的几句话是：老师，我的好老师您太辛苦了！让我们这些学生为您做点什么吧！老师，我的好老师您太辛苦了！让我们这些学生出点力吧！……… 老师是多么辛苦啊！在我们已经进入梦乡的时候，而您还在灯光下批改作业。在我们下课玩耍时，您却在办公室里备课。我的好老师，上课时您教我们知识，让我们明白父母用心血和汗水把我们养大。虽然有时您会让我们做一些有难度的问题，但您也会和我们一起答题。一篇篇课文是您带我们去读去提问题，和我们一起答题的人也是您———老师。一本本书是您让我们去学去读。我想长大以后一定要考上大学，也当一名人民教师。 我们都在老师的培养下成为一个有用的人。我爱我的老师！
