梦想的近义词是什么呢？
1、（美好的）梦想。2、（甜蜜的）梦想。3、（缥缈的）梦想。4、（破碎的）梦想。5、（ 最初的）梦想。6、（毕生的）梦想。7、（最大的）梦想。8、（伟大的）梦想。9、（遥远的）梦想。10、（不切实际的）梦想。11、（实现）梦想。12、（创造）梦想。13、（追求）梦想。14、（追逐）梦想。15、（超越）梦想。
梦想的近义词是什么？
梦想:即是人们在梦里所大胆的想象，不一定会实现，但只是一个美好的期望.有梦想的才是真正意义上的生活，它便是人生活的动力！梦都是美的，所以美梦成真也成了我们长久以来的信仰．
近意词:理想 憧憬 希望 目标 愿望 心愿
梦想可以通过一定的方式和途径，通过自己的努力和拼搏成为现实。梦想最大的意义是给予人们一个方向，一个目标。如果只把梦想当做梦，那么这样的人生可以说没有什么亮点。梦想使人伟大，人的伟大就是把梦想作为目标来执着的追求！
梦想是一个人在很多时候的信仰。它是人在做事情的时候的动力。并且，梦想也理应被渲染上浪漫的色彩。它没有宗教，不爱金钱，不图权力，它是一个人心里的美好部分。它可以默默无名，但是，它不可以蹂躏践踏
一幅漫画图中有一只鸟在水上看一根管子是直的，而鱼儿看到的却是弯的。看图作文
有一天，小鸟下班了，他想活动活动筋骨，便在小河上空飞翔。飞了几下，他发现前面插着一根什么东西，便急忙飞过去。“原来是根竹竿，我还以为是什么珍贵的东西呢！”这时，小鱼也游了过来，看到竹竿是弯弯曲曲的，便情不自禁地说：“这竹竿真酷，居然是弯弯曲曲的，我在河里呆了这么久，还从来都没见过呢！”“哦NO，下面居然有一个会以为一根普通的直竹竿是弯的的神经病！”小鸟说。小鱼听后，火冒三丈，气愤地说：“什么，你居然骂我是神经病？那竹竿明明就是弯的，你居然说是直的，这才是典型的神经病嘛！”“你真是无药可救了，你真是典型的精神分裂，直的也看成弯的了。”小鸟答道。“你分明就是近视眼，还敢说我精神分裂，你是不是要带着近视眼镜才看得清楚呀？”小鱼恼羞成怒地说。“直的！”“弯的！”……
正当他们喋喋不休地争吵时，突然传来一句话“别吵啦，别吵啦！”原来竹竿先生被他们吵醒了，“看来我得给你们上上课了！其实你们俩都没看错，只不过是水面起了波纹，产生了折射现象，所以在水中看我就是弯的，而在水上看我就还是原来那样直的，现在你们明白了吗？”听完后，小鱼和小鸟都惭愧地低下了头，异口同声地说：“对不起，是我错了！”“是我！”“是我！”没想到他们居然又因为认错而吵了起来，真是可悲呀！弄得竹竿先生都跑去别的地方了！
这个故事告诉我们，无论什么事，都要站在别人的角度思考，用科学的方法来解决！
怎样锻炼空间想象能力与思维能力
锻炼空间想象力和思维能力的方法：
一、有目的补充有关空间形式的数学基础知识
学好有关的空间形式的数学知识是培养空间想像能力的根本保证，如几何知识、坐标法、几何量等。可以通过数量分析的方法对几何图形加深理解，有利于培养学生的空间想像能力。
二、运用教学模具培养观察想像能力
感性认识是空间想像力形成和发展的基础，课堂中通过对模型、实物的观察、分析，使学生在头脑中建立起空间的感性认识，形成空间的整体形象，树立空间骨架，进而抽象为空间形体的平面图形。在看图时，
如何培养三维空间想象力
空间想象力的培养
根据空间想象力的提高有层次性这一特点，空间想象力的培养可以细分为如下几个过程．
过程1 强化学生对三维空间的认知．
作为高中学生，他们已有了二维空间(平面)的知识，对三维空间的感知也有，但对三维空间的无限性、复杂性认识不够．因此，通过对直线的无限延伸、平面的无限延展性的认识；通过比较平面内与空间中两直线位置关系的不同；通过认识线面关系、面面关系来强化学生对三维空间的认识就显得尤为重要．
在教学实践中，我通常在立体几何教学的第一或第二节课中设置下列问题：
1．一个平面可以将空间分成几个部分？二个平面呢？三个平面？试摆出模型加以说明．
2．空间三条直线的位置有多少种可能？
3．两条直线与一个平面的位置有多少种可能？
4．两条直线与二个平面的位置有多少种可能？
对这些问题，学生的回答不一定准确，但通过思考和摆置模型，学生对三维空间的认知得到了强化．
过程2 培养学生由实物模型出发的空间想象能力．
通过展现立体几何教学模型或认识生活中的模型(如楼层)，并让学生想象看不见的部分，想象线面继续延伸、延展之后的情况，有助于培养学生的空间想象力．
过程3 作图能力的培养．
作空间图形的直观图，实质是空间图形的平面化表示，其原则是看起来要“像”．作图要规范，因为规范作图实际上是对“如何作几何体的平面图”与“平面图如何看(想象)成体”这两个问题的大众化的统一回答．
过去，我是按教材的三步法“示例—总结步骤—学生模仿”来进行“斜二测法”的教学的，但效果不理想．大多数学生的作图总是不够规范，作出来的图不“像”，常常把实线画成虚线，虚线画成实线．为了克服学生作图不规范，不“像”的毛病，我采取了如下的措施：上课时让学生上黑板画图，然后师生共同评析，看哪个同学画得好，优点在哪里，存在哪些毛病；印发常见的基本直观图给学生，让学生反复观摩，然后再画出来，作为作业；课外组织学生进行“画直观图比赛”．这些措施激发了学生的学习兴趣，使学生认识到规范作图的重要性，增强了学生的作图能力．
过程4 培养学生由直观图出发的空间想象能力．
这一过程要分两步走：第一步是先根据平面图找模型，再依据模型来想象．当第一步达到一定熟练程度之后，便实施了第二步，即直接根据平面图出发进行空间图形(体)的直观形象的想象．
多让学生制作模型，对培养学生的空间想象力是一项非常有益的活动．模型的制作应由简单到复杂，简单的如图一，中等的如图二，复杂的如图三．
另外，让学生制作正方体，正四面体，正八面体的模型是必不可少的课外作业，这既有助于学生提高空间想象力，也使学生领悟到这些几何体的和谐美，对称美，从而增加学习数学的兴趣．
过程5 培养学生由条件出发的空间想象力．
即培养学生由描述几何形体的条件就可以想象出空间图形(体)的直观形象的能力．这一能力分成两个层次：第一层次是根据描述几何形体的条件作出直观图(或找模型)，再根据直观图(或模型)想象出几何形体的直观形象；第二层次是直接由条件出发进行直观形象的想象．
通过多年的教学实践，我认识到多做类似下面的练习，对提高学生空间想象力有事半功倍的效果．
试想象(离开模型、图形)正方体ABCD-A1B1C1D1中：
①各顶点的位置；
②在各棱所在的直线中，与直线AB平行的直线有哪些？
③在各棱所在的直线中，与直线AB相交的直线有哪些？
④在各棱所在的直线中，与直线AB异面的直线有哪些？
⑤在各顶点连线中，与直线AB成45°角的直线有哪些？
过程6 培养学生对空间图形(体)的分解，组合和变形的想象能力．
这一能力的实质是对空间图形中点、线、面的位置关系与数量关系的认识与想象．精选例题，精选练习，引导学生大胆思考，深入探索，对提高学生这方面的能力十分重要，下面是两道我采用的例题．
例1 在△ABC中，A(0，0)，B(1，3)，C(3，2)，将△ABC绕y轴旋转一周，求所得几何体的表面积．
例2 有一个半径为5cm的球，以它的一条直径为轴，钻一个半径为2cm的孔，求剩余部分的表面积．
以上的培养学生的空间想象力的6个过程中，过程1、2是基础，过程3是关键，这3个过程的教学工作做好了，后面3个过程的教学工作才有望顺利完成，6个过程并不是彼此孤立的，而是互相交错，相辅相成的．在每一个过程中，都要刻意做好两件工作，其一是对空间图形的直观形象的想象，其二是对空间图形中点、线、面的位置关系的认识与想象．《立体几何》的教学过程是一个严密的知识体系的发展过程，这一过程隐含着内在的空间想象力的培养过程，两者具有高度的统一性．因此，空间想象力的培养是有机地渗透到立体几何的教学过程中去的．
空间想象力的培养是一个从无到有、从有到好的过程，但能力的培养不是一节两节课就能实现的，必须贯穿教学的始终；要注意克服学生中存在的畏惧心理，激发学生的学习热情．
虽然是复制的，可我用心去找了~如果有用，望采纳，谢谢。
